Ejemplo de una guía instruccional en trabajo colaborativo

sábado, 21 de noviembre de 2015 - Publicadas por Alekmacho  a la/s 7:47 a.m.
Diseño de una guía instruccional

A continuación se describe de manera breve una actividad de colaboración y colegialidad entre docentes. 

Curso-Taller
"Diseño del perfil de egreso de la Nueva Oferta


Objetivo:

 Identificar, analizar y diseñar los elementos que conforman el perfil de egreso de la Nueva oferta, bajo los criterios del modelo educativo de la UASLP.

Justificación y antecedentes

Por acuerdo del HCDU de la UASLP, a partir de 2007 los programas educativos de nueva oferta o con reestructuración siguen las guías y lineamiento del Manual de propuestas curriculares que considera los elementos de un currículum pertinente, flexible e innovador, acorde con el Modelo Educativo de la UASLP. Esto permite principalmente trabajar con sinergias, compartir significados de temas tan complejos por sus diversas concepciones como el enfoque para el desarrollo de competencias, incluir elementos del modelo educativo de la UASLP, además se busca cumplir con la normativa y compromisos de formación institucionales.

Metodología y evaluación

En el curso taller se expondrán los rasgos del perfil de egreso enmarcado en el modelo educativo de la UASLP, así como la explicación de la visión para el desarrollo de competencias y sus elementos. En el taller se trabajará colaborativamente y con el apoyo de integrantes del equipo de Innovación Educativa de Secretaría Académica de la UASLP para diseñar el perfil de egreso de la nueva oferta.

Entre las dos sesiones presenciales se avanzará y revisará el trabajo enviado vía web. Para la evaluación se tomara en cuenta los instrumentos para la revisión de propuestas curriculares 1,2,3 y 4. La asistencia a las sesiones es un requisito, como marcan los lineamientos institucionales.

   Material:


     Dada la metodología del curso, es necesario que los profesores cuenten con computadora personal con acceso a Internet, así como:
·         El avance de la propuesta curricular de la  nueva oferta (justificación y contextualización)
·         La guía para la definición de la competencia profesional y sus elementos constituyentes
·         Las guías para el diseño del perfil de egreso

·         Ejemplo de los elementos de las competencias transversales

A continuación se describe la primera sesión:



Actividad
Instrucción
Tiempo
Recursos
Evaluación
Bienvenida y encuadre
El coordinador dará la bienvenida, se presentará y conocerá a  los participantes
9:00 a 9:20



Objetivos y trabajo previo realizado para la nueva oferta
Explorar los objetivos que se pretenden en ese trabajo, lo que se espera lograr al final del curso. Acordar las actividades y la gestión de tiempo en las que se llevarán a cabo y los recursos que se utilizarán, de manera concreta
9:20 – 10:00


El perfil de ingreso y egreso en el marco del modelo universitario de la UASLP e Identificación de competencias

Exposición por parte del coordinador (a) con espacios de reflexión.
10:00 – 11:00
Cañón, pizarrón, pintarrón, laptop, conectores.










Elaboración de perfil de ingreso.



























Elaboración de perfil de ingreso

1.   El coordinador explicará brevemente la actividad y el proceso de manera concreta.
2.   Se elige a un responsable de concentrado de información. Este puede ser elegido por los docentes.
3.   El equipo de secretaría académica repartirá el material y procederá a proyectar el formato de perfil de egreso en Word y se les reparte a los profesores el mismo formato en modo impreso, así como el apartado al respecto del manual de propuestas curriculares y la guía de definición de la competencia.
4.   Llenado del perfil de egreso. Se abre el manual de propuestas curriculares en la sección del perfil de egreso. Se comienza el llenado con las sugerencias del manual, respecto a cada rubro. Cada docente participará con su opinión sobre  cada apartado durante una duración de 2 minutos. El responsable de concentrado de información anotará las ideas principales directamente sobre el formato del perfil de egreso en word. En este proceso de reflexión y discusión, el moderador dará la seña de participación e indicará cuando el tiempo se termine para ceder la oportunidad a otro docente y gestionar el tiempo. El (a) coordinador(a) debe estar atento (a) a las aportaciones, guiar el proceso y realizar intervenciones cuando considere necesario. El llenado seguirá los siguientes apartados:
     
  •  Descripción del campo profesional
  •  Campos de formación
  • Competencias profesionales transversales
  •  Competencias profesionales específicas (obligatorias y de énfasis)


5.   Acuerdos y toma de decisiones. Posterior a la reflexión, el coordinador dará espacio para que los integrantes den aportaciones, sugerencias o correcciones a lo acordado. Se concretan los acuerdos y se plasman las decisiones en el documento.
6.   Retroalimentación. Se abre un proceso de dudas e inquietudes y se afinan detalles.
7.   Compromisos. Se establece las fechas límite de entrega de productos


11:15 a 15:00


Formato del perfil de Ingreso/egreso

Manual de propuestas curriculares

Guía de la definición de competencia

Instrumento 1 y 2 de propuestas curriculares






Cierre
Se brindan agradecimientos y se cierra la sesión




Bibliografía

 Textos base

Díaz Villa, Mario y Nieto Caraveo, Luz María (2010). Guía para la definición de la competencia profesional y sus elementos constituyentes. Documento interno de trabajo de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Borrador. México: UASLP, 21p.
UASLP (2007). Manual para la formulación de las propuestas curriculares y planes de gestión de la nueva oferta educativa autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario. Documento de trabajo UASLP
UASLP (2011). Las Dimensiones transversales de la UASLP. En el Modelo de formación universitaria integral. Documento de trabajo UASLP.
PIDE UASLP (2013). Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2013 – 2023 de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí


Seamos constructores de items

lunes, 1 de diciembre de 2014 - Publicadas por Alekmacho  a la/s 11:47 a.m.
Esta es una propuesta de estímulo e ítem de autoría propia. En esta ocasión pretendo evaluar a alumnos de último grado de preparatoria:













Por otro lado, es importante que elaboremos una codificación del ítem que nos va a permitir que los evaluadores tengan claro las condiciones, características y puntuación que se le puede otorgar de acuerdo a lo esperado. En ítems de respuesta abierta o construida es importante realizar una tabla de codificación de respuesta y su respectiva puntuación, de lo contrario la interpretación por parte de los evaluadores sera difícil y confusa. En este caso yo utilicé un ítem con respuesta de texto múltiple en la que la de codificación es más simple:


Acontinuación te muestro el ejemplo de ítem de acuerdo a lo ya mencionado:



Observa y lee el contenido de la siguiente imagen y contesta: 

¿Cuál de los siguientes enunciados refleja de lo que se trata el texto?


a)      Describe algunos elementos que caracterizan a la religión y la filosofía, haciendo una diferenciación entre ambos temas.
Respuesta correcta
b)      Se trata de cómo la religión contiene un carácter salvador a diferencia de la filosofía, la cual pretende sólo comprender la realidad.
Falso: Este reactivo extrae una idea que si bien está dentro del texto, no es la idea principal que describe al texto en su generalidad.
c)       El texto nos describe cómo el tema de la religión se ha sobrepuesto a la filosofía en muchos aspectos.
Falso: Este reactivo realiza una interpretación subjetiva que surge partir del texto, mas no refleja la idea que describe al texto en su generalidad.
d)      El texto nos habla de dos principales religiones que existen en el mundo, así como de sus características principales.

Falso: Éste reactivo refleja información falsa, ya que la filosofía no es una religión.


Como vez, el proceso de elaboración de un ítem no es algo fácil, sin embargo si se tienen los elementos pertinentes que permitan su construcción, al final impactará en un buen análisis y proceso de construcción de ítem, así que pongamos manos a la obra y construyamos ítems novedosos y creativos pero sobre todo, útiles para lo que nos dispongamos medir. Hasta pronto!!

¿Qué reto conlleva construir un ítem?

Publicadas por Alekmacho  a la/s 10:35 a.m.
Cuando se lleva a cabo la elaboración de un test, una primera tarea importante es la construcción de los ítems que lo conforman. Si no solemos estar familiarizados u adentrados a este tema, lo más común es que a simple vista nos parezca un procedimiento sin mayor complicación. Lo cierto es que en la actualidad disponemos de trabajos y programas de investigación centrados en la construcción rigurosa de los ítems, lo que evidencia un proceso complejo que requiere de análisis y reflexión por parte del constructor.



Cómo sabemos existen distintos tipos ítem y su estilo varía en razón de la funcionalidad pretendida. Ahora precisamente estoy elaborando reactivos para un proyecto de prueba que evalúa competencias en los estudiantes al iniciar su educación superior.
En lo personal suelo utilizar preguntas de respuesta múltiple, en el que se redacte un enunciado o pregunta base y se le brinde al sustentante opciones de respuesta entre las que se encuentran distractores.
No es un proceso fácil, puesto que hay que cuidar toda la información contenida en él. Debe ser clara y entendible, además en las respuestas hay que cuidar toda una serie de aspectos cruciales que inciden en que el ítem sea útil o no, por ejemplo:
·         Que no sean parcialmente incorrectos
·         Libres de estímulos confusos
·         Contextualizados
·         Redacción en afirmativo
·         Que sean congruentes gramaticalmente y de contenido con la base del reactivo
·         Que no se de pistas en las opciones de respuestas
·         Que tengan la misma longitud
·          étcetera.
Aun cuando la construcción de ítems es un proceso elaborado, creo que hay a tipos de ítems más complejos que otros, por ejemplo los ítems de respuesta elaborada, en donde el estudiante tiene que construir una respuesta esperada de acuerdo a cierta información que se le da.
 Lo complejo es elaborar tabla de respuesta en donde podamos dar una pauta de las posibles respuestas del estudiante y su valor agregado. Aunque su elaboración es un poco más liada, es muy rica la información que se obtiene de éste tipo de reactivo, ya que permite evaluar más a profundidad cierta competencia de acuerdo a la respuesta del estudiante. De esta manera es importante afirmar que, no importa el tipo de ítem que utilices en tu estudio o prueba, lo importante es no perder de vista lo que estamos evaluando, y si nuestro ítem es congruente, hilarante y relacionado a nuestras pretensiones educativas.
Nuestros ítems deben facilitar respuestas relacionadas con el fenómeno medido, aunque dicha relación no tiene porqué ser necesariamente manifiesta.

El juez evaluador

Publicadas por Alekmacho  a la/s 8:24 a.m.

A la hora de corregir a los alumnos en determinada situación pedagógica, es posible que cualquiera de nosotros consideremos justas las correcciones que realizamos cómo profesores, sin embargo la realidad es que se pierde un poco de objetividad ante ciertas situaciones sin percatarnos de ello.
El reto consiste en ajustar tus términos a la situación, no es lo mismo realizar correcciones en un grupo de 50 alumnos cuando el tiempo es reducido y por ende las correcciones pueden ser más superficiales que en un grupo de 20. Por otro lado, la relación que se tenga con el grupo o inclusive con el alumno puede influir en nuestras correcciones sin darnos cuenta.
Uno como profesor tiene que equilibrar mucho para no ser demasiado estricto ni demasiado benevolente; en el primer caso se puede perjudicar al alumno, pero por otra parte si eres demasiado dadivoso puedes perjudicar a otros, por ello hemos de procurar ser justo con nuestras evaluaciones.
Los criterios que hemos de utilizar para corregir a nuestros alumnos deberán estar bien definidos previamente tanto para el profesor cómo para el alumno. Además de esto es importante tener claro lo que queremos desarrollar e nuestros estudiantes, y si aquello que estamos corrigiendo se encamina a nuestras pretensiones educativas o no. Ya no es más secreto que nuestros alumnos sepan lo que se les evalúa, que conozcan sus condiciones dentro de un proceso evaluador bien fundamentado, articulado de manera coherente en el proceso de enseñanza. Así la corrección será más objetiva de acuerdo a lo previsto, así sea una materia, un examen, una prueba estandarizada etc.
Los criterios pueden ser definidos por una rúbrica. Pueden ser usados por el/la docente para la evaluación de los alumnos y, aplicadas a un trabajo o tarea, las rúbricas pueden ser construidas en colaboración con los propios estudiantes, siendo una herramienta valiosa para hacer una evaluación integral y auténtica.









¿Cómo podemos utilizar los ítems de pruebas estandarizadas, en nuestros contextos educativos?

domingo, 23 de noviembre de 2014 - Publicadas por Alekmacho  a la/s 11:32 p.m.


Como es bien sabido, las pruebas estandarizadas PISA Y PIRLS evalúan la competencia lectora, pero ¿cómo saber cuál elegir? Hemos de analizar brevemente algunas diferencias entre ambas que nos ayudará a distinguir sus características y así poder elegir de acuerdo a nuestras necesidades educativas. Las principales diferencias entre ambas son: 

  •  Edad. La población a la que están dirigidas son distintas, PISA esta propuesta para alumnos de 15 años y PIRLS para alumnos mas pequeños (10 años). 
  •  Los gráficos. Al ser dirigidos para distintas poblaciones, PIRLS dispone de más estímulos visuales a diferencia de PISA 
  •  Nivel de comprensión. PISA lógicamente propone en sus ítems un nivel de aprendizaje más complejo. Además del análisis, comprensión, interpretación que se pretende en PIRLS, PISA requiere de reflexión y construcción de elementos a partir de texto 
Bueno, ahora vamos a tratar de usar dos ítems liberados de dos pruebas que evalúan la comprensión lectora PIRLS Y PISA. 
El primer ejemplo será utilizado en una clase de español, de un grupo de alumnos de tercer año de primaria (10 años). El texto esta adaptado para ser utilizado en poco tiempo, pues el tiempo libre del que se dispone para realizar este ejercicio es reducido (20 minutos). Se pretende que el ejercicio se aplique en la primera hora de entrada a clases, que es cuando los alumnos vienen más dispuestos y menos distraídos. El ejercicio viene con un gráfico de un un gato, pero igual se puede utilizar imágenes de distintos animales o inclusive pequeños títeres de dedo. el propósito de este ítem es literario y el proceso que evalúa es que el alumno pueda realizar inferencias a partir del texto.Como es una respuesta abierta se puede recurrir a la misma rúbrica que viene en la prueba PIRLS a partir de la página 13. (Dar click para agrandar la imagen).



La segunda pregunta liberada es retomada de la prueba PISA: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisalectura.pdf?documentId=0901e72b8010c470  Yo retomé el mapa de nivel de comprensión lectora de la página 55. la subescala es "obtención de la información", y manejo un reactivo del nivel 1.


EL ejercicio esta diseñado para un grupo de 15 alumnos de secundaria de segundo año. Se pretende brindar esta información de manera impresa o digital, en las computadoras del laboratorio disponibles en la escuela. El tiempo destinado es de 5 minutos por cada pregunta. En este caso sólo se retoma de ejemplo la pregunta 6 de la página 45, en donde se pretende localizar uno o más fragmentos independientes de información, generalmente ajustándose a un criterio, con muy poca o ninguna información en conflicto en el texto. La información aborda una problematica actual, que es sumamente conocida, pero sobre todo es información necesaria y generalizable a cualquier grupo de alumnos de cualquier escuela del país. 

Espero que estos ejemplos hayan sido de apoyo para su práctica y quehacer docente, pero sobre todo una evidencia de lo sencillo que resulta adaptar los ítems a nuestros contextos y de la valía que representan todos éstos recursos y herramientas que tenemos a nuestra disposición, por lo tanto sería maravilloso que compartamos nuestra experiencia docente.





El uso de Ítems liberados puede ser rico, múltiple y variado

Publicadas por Alekmacho  a la/s 7:52 p.m.
El uso de Ítems liberados puede ser rico, múltiple y variado. A nivel individual podemos hablar de un  proceso de auto evaluación, una herramienta que nos permitirá reflexionar y tomar conciencia de nuestros propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
Por otro lado, posterior a su aplicación, el uso de ítems liberados podrán brindarnos información a nivel de centro a través de una evaluación a nivel de escuela. Nos revelarán datos metódicos de prácticas docentes, políticas, cultura escolar, según la prueba utilizada. La reflexión que se genere de esta forma  sistemática, rigurosa, pública y colegiada de evaluación encaminará sin duda a la mejora.
Si realizamos la  evaluación a nivel institucional también seremos testigos de sus bondades, por ejemplo: saber el estado actual de la institución, estableciendo el nivel de cumplimiento de objetivos y metas de calidad académica propuestas en su proyecto educativo institucional y en su plan de estudios.
A partir de la información que nos brinde la evaluación a modo de diagnóstico en cada nivel, se puede dar paso a una estrategia determinada de intervención, ya que se clarifican las áreas de mejora, necesidades y sobre todo prioridades de atención.
Un uso más especializado de los ítems lo encontramos dentro del aula. Cualquier profesor puede emplearlos como un recurso pedagógico más, una herramienta que permitirá identificar el grado de adquisición de competencias de nuestros alumnos y ayudará a establecer pautas para el desarrollo continuo de las mismas.  Además, los ítems liberados son excelentes recursos a los cuales el profesor puede recurrir al planear su clase atendiendo a los resultados de la aplicación de los mismos.





A continuación te dejó enlaces que te llevarán a los ítems liberados de algunas pruebas internacionales que han llamado mi atención y que pueden ser de tu ayuda sobre todo al nivel aula, no dudes en dar clic para consultarlos.
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/timss-2007-guia-ususario.pdf?documentId=0901e72b80a1a1e6  estas son preguntas liberadas de la prueba TIMS para evaluar competencias de ciencias y matemáticas
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisa2003liberados.pdf?documentId=0901e72b801106c6 Este otro enlace nos lleva a preguntas liberadas de la prueba PISA, que evalúan la comprensión lectora en nuestros alumnos.

http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/eecl/preguntas-liberadaseecl/preguntas  Por último, si lo que quieres es evaluar la competencia en lengua extranjera como el inglés o francés, estas preguntas liberadas pueden ser un recurso valioso.

¿En dónde consultamos información sobre educación?

viernes, 14 de noviembre de 2014 - Publicadas por Alekmacho  a la/s 11:34 a.m.



Algo que preocupa mucho actualmente, es cómo los diferentes medios de comunicación tergiversan la información disponible en los medios electrónicos. Si bien la realidad es que en mí país (México) existe la preferencia de la población por informarse a través de medios tradicionales, es bien sabido que en su mayoría éstos reducen la información a intereses de algunos pocos (usualmente por cuestiones políticas).
 El internet se ha convertido entonces en un espacio adicional mediante el cual accedemos a otras verdades y puntos de vista que nos amplifican nuestro criterio sobre determinado asunto, sin embargo, la realidad es que el mar de datos presentes en los ciber-espacios hacen que la labor de informarse de manera veraz sea un proceso difícil (eso si en el mejor de los casos el lector en verdad distingue entre información de calidad e información pobre). ¿Cuantas veces hemos visto cómo se extraen partes específicas de un informe oficial y que sin ser contextualizado cobra un sentido totalmente diferente desvinculándose de los fines reales?





Uno de los informes con información más tergiversada que he visto, es el de la prueba PISA. Al ser un estudio reconocido a nivel mundial, es objeto de análisis y críticas al por mayor. La crítica sin dudas enriquece el fundamento y permite la construcción de conocimientos hacia el mejoramiento de los procesos educativos, sin embargo cuando la crítica persigue fines personales, el sentido  se trastoca. Este artículo pertenece a un periódico digital conocido en México en donde, según el punto de vista de profesores y líderes magisteriales, las evaluaciones internacionales están construidas con la intención de privatizar la educación y de desprestigiar a la educación básica. Aunque es una afirmación válida en el sentido del derecho a la expresión máxima, hace dicha aseveración sin tomar en cuenta el objetivo verdadero de la prueba, que es conocer nuestra situación con respecto a los otros y a partir de ello con toda libertad realizar expresiones personales sobre el asunto (Ejemplo). Este asunto interesa mucho porque estoy segura que el tema de los resultados de informes educativos llego para quedarse, sobre todo al brindar resultados sustantivos que puedan incidir en lo que estamos haciendo hoy para mejorar .
No hay que desestimar el valor de ésta información sobre todo para el conocimiento, toma de decisiones, la gestión a todos los niveles educativos del diseño de políticas; y sobre todo la  implicación social de quienes toman tales decisiones. Acudamos a las fuentes oficiales, indaguemos sobre las fuentes más verídicas al respecto. Internet es una plataforma que está cambiando el mundo y por ello hay que estar consientes del poder que representa para acceder al conocimiento. 

Recomiendo seguir a , , y en Twitter como fuentes oficiales con respecto a los informes sobre educación